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  ▷ 총체적 언어교육과 문학적 접근  
 
  문학작품은 총체적 언어 교육 및 어린이의 언어 발달에 가장 강력한 교수매체이다. 현대 언어교수의 총체적 접근은 언어지도를 위해 유아들이 주변에서 쉽게 접할 수 있는 그림동화책을 활용하며 그림동화책의 내용 및 단어와 문자를 활용한다. 이와 같은 접근은 언어의 의미론, 구문론, 화용론을 가르칠 수 있는 보다 많은 기회를 부여한다. 과거의 언어지도방법은 문자언어의 가장 작은 구성요소(자소, 음소)부터 가르치기 시작하여 낱말, 단어, 짧은 문장, 긴 문장의 순으로 진행되었다고 할 수 있다. 그러나 총체적 언어교육에서는 유아가 전체적으로 이야기를 듣고, 이해하며, 문장, 단어, 그리고 글자를 인식하게 된다. 따라서 유아는 이야기에 대해 총체적으로 응답하고, 이어서 단락, 문장, 글자에 초점을 두는 활동을 하게 된다. 그리고 총체적 언어교육에서 ‘총체적’이라는 말 속에는 세가지 의미가 함축되어 있다. 첫째는 언어의 본질 차원에서 언어의 기본단위는 음소나 낱말이 아니라 전체적으로 의미를 이루는 원문이라는 것이다. 둘째는 언어교육은 언어의 제 영역인 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 인위적으로 구분하여 따로 가르치는 것이 아니라 동시에 총체적으로 또는 통합적으로 가르친다는 것이다. 셋째, 언어교육을 모든 교과들과 통합하여 가르치는 것이다. 이 접근법은 학습자 자신이 가지고 있는 사전 지식과 경험에 따라 의미를 구성해 가는 것을 권장하며, 학습자인 유아가 언어사용의 잠재 가능성을 지니고 있다고 전제한다.

이러한 총체적 언어교육은 뉴질랜드에서 기원되어 미국에서 그 개념이 완성되었다고 볼 수 있으며 뉴질랜드에서 소수의 원주민들이 Polynesian 방언을 쓰는데 이 접근법의 시도는 2개 국어를 사용하는 소수의 이민 자녀의 언어교육을 돕기 위한 시도에서 비롯된 것이다.

총체적 언어교육에서는 다양한 인쇄물이나 메모지, 그래프, 노랫말, 차트, 꼬리표, 포스터, 사전, 게임규칙, 지도, 잡지, 달력, 전화번호부, 요리책, 팜플렛, 이정표, 카다로그, 표지판, 포장지, 음식점의 메뉴, 지식정보책, 유아들이 만든 책이나 게임 등 일상생활에서 사용되는 자료가 활용되며 교육적 의도가 환경 속에 자연스럽게 배어 있어 사회적 상호작용을 통해 자연스럽게 배우도록 해야 한다는 점에서 문학적 접근에 의한 언어교육활동은 이러한 중요한 요소들을 내포하고 있다고 볼 수 있다. 이러한 관점에서 본다면 그림동화책은 언어활동의 바람직한 출발점이 될 수 있다.
 
     
  그림동화책이 유아의 언어발달에 미치는 영향  
 
 

문학작품 속에는 작가에 의해 신중하게 선택되고 예술가의 풍부한 감성과 이성으로 짜여지고 정리된 언어가 담겨 있다. 유아들은 많은 문학작품을 대하면서 음성언어와 문자언어의 총체적 발달을 경험할 수 있다. 이러한 이유에서 다양한 문학작품을 경험하는 것은 유아언어 발달에 매우 중요한 요소라고 볼 수 있으며, 특히 그림동화책은 유아의 언어교육에 강력한 교수매체가 될 수 있다. 그림동화책 중에서도 문체에 운율이 있고, 단어나 문장이 자주 반복되는 내용의 그림동화책은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 자연스럽게 그리고 즐겁게 할 수 있도록 한다.


(1) 듣기와 말하기 능력이 발달한다.
(2) 복잡한 문장을 습득한다.
(3) 이야기 이해력을 높인다.
(4) 사물에 대한 개념이 발달한다.
(5) 읽기에 대한 기초 지식을 갖는다.
(6) 책읽는 규칙에 대한 지식을 얻는다.
(7) 소리와 글자의 1:1 대응을 안다.
(8) 탈맥락적 언어에 익숙하게 한다.
(9) 책을 다루는 경험을 풍부히 갖게 됨으로써 책에 있는 시각적·언어적 단서에 주의하며 읽게 한다.
(10) 이야기 구조와 문법을 습득하여 글에 줄거리가 있음을 알고 그것을 추측한다.
(11) 흥미있고 즐거운 언어경험을 유도한다.
(12) 읽기 욕구를 증가시키고, 문해기술을 발달시키며, 배경지식을 고양할 뿐만 아니라 책 언어에 친근하게 한다.
(13) 주의력과 기억력을 강화한다.
(14) 구어와 문어간의 관계에 대한 이해가 발달한다.

 
     
 

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